以評(píng)促教探新路研說共融展新篇——太平小學(xué)《備教學(xué)評(píng)一體化教研模式探究》課題中期說課答辯紀(jì)實(shí)

“在教學(xué)探索的征程中，教學(xué)評(píng)一致性理念正成為課堂變革的重要指引。作為區(qū)級(jí)課題《備教學(xué)評(píng)一體化教研模式探究》中期匯報(bào)的核心環(huán)節(jié)，近期，太平小學(xué)開展青年教師說課答辯比賽，全學(xué)科13位青年教師以評(píng)教融合為錨點(diǎn)，通過“說課展示+答辯研討”雙環(huán)節(jié)，深度詮釋教學(xué)多元路徑與核心要點(diǎn)，為課堂實(shí)踐注入創(chuàng)新活力?！?/span>

答辯研討促提升(一）多元說課：教評(píng)融合展風(fēng)采《人物描寫一組》葉誠(chéng)昊老師；教學(xué)定位：聚焦習(xí)作單元屬性，錨定“通過動(dòng)作描寫塑造人物”核心目標(biāo)，構(gòu)建“文本細(xì)讀→方法提煉→遷移運(yùn)用”閉環(huán)教學(xué)路徑；評(píng)教邏輯：以“掌握人物描寫方法”為評(píng)價(jià)錨點(diǎn)，在文本細(xì)讀中觀察動(dòng)作描寫細(xì)節(jié)，提煉方法后通過遷移練習(xí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”同步推進(jìn)。

《諾曼底號(hào)遇難記》陳嘉偉老師：教學(xué)定位：緊扣“偉大的品格”單元主題，依托情境教學(xué)與對(duì)比閱讀策略，聚焦船長(zhǎng)語言、動(dòng)作描寫，解讀“忠于職守”品質(zhì)。評(píng)教邏輯：將“感受人物品質(zhì)”作為評(píng)價(jià)核心，通過對(duì)比閱讀中語言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)分析，結(jié)合情境化任務(wù)（如模擬船長(zhǎng)決策），讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合。

《蜘蛛開店》盧振群老師：教學(xué)定位：遵循童話教學(xué)規(guī)律，圍繞“借助提示講故事”語文要素，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)、兒歌輔助語言表達(dá)，設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)活動(dòng)。評(píng)教邏輯：以“能否借助提示完整講故事”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過思維導(dǎo)圖繪制（過程性評(píng)價(jià)）、兒歌創(chuàng)編與故事講述（成果性評(píng)價(jià)），全程嵌入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)目標(biāo)落地。

《雷雨》吳月嬌老師：教學(xué)定位：以“提取信息知方法，探秘自然來解說”為主題，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如“自然解說員”情境）、情境創(chuàng)設(shè)（模擬雷雨觀察記錄），培養(yǎng)學(xué)生提取信息與觀察自然的能力；評(píng)教邏輯：將“提取信息準(zhǔn)確性”“觀察能力提升”作為評(píng)價(jià)維度，在任務(wù)推進(jìn)中設(shè)計(jì)信息提取闖關(guān)、解說詞撰寫互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)貫穿“教—學(xué)”全過程。

《青山處處埋忠骨》翁淑香老師：教學(xué)定位：結(jié)合單元“責(zé)任”主題，鏈接歷史背景資料，聚焦毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界；評(píng)教邏輯：以“體會(huì)人物內(nèi)心”為評(píng)價(jià)指向，通過背景資料鏈接輔助理解，設(shè)置“人物內(nèi)心獨(dú)白創(chuàng)作”“關(guān)鍵描寫品析”等評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)成果可觀察、可測(cè)量，夯實(shí)教學(xué)評(píng)一致性。（二）深度答辯：聚焦核心要素，碰撞思維火花

在說課展示環(huán)節(jié)后，五位教師圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”核心要素，就目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)性、達(dá)成路徑的有效性、評(píng)價(jià)匹配的適切性展開深度答辯。答辯過程中，教師們以扎實(shí)的理論功底、詳實(shí)的教學(xué)案例，充分展現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的深度理解與實(shí)踐智慧。       

答辯結(jié)束后，蔡清玉副校長(zhǎng)從專業(yè)視角評(píng)價(jià)：“此次說課比賽充分展現(xiàn)青年教師教學(xué)熱情與專業(yè)素養(yǎng)，課例設(shè)計(jì)緊扣語文要素、聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)，將‘以生為本’理念落地為可觀測(cè)的‘教—學(xué)—評(píng)’環(huán)節(jié)，讓教學(xué)目標(biāo)從‘空中樓閣’變?yōu)椤讲娇蛇_(dá)’，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的深度理解。”

數(shù)學(xué)學(xué)科生活情境融課堂，實(shí)踐操作促思維（一）精彩說課：立足生活實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《有余數(shù)的除法》黃穎老師，通過生活情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解余數(shù)“比除數(shù)小”的算理，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象操作。

《小數(shù)乘整數(shù)》林志祥老師，結(jié)合購(gòu)物算賬等真實(shí)場(chǎng)景，拆解算理推導(dǎo)過程，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)結(jié)。

《圓錐的認(rèn)識(shí)》林津老師，借助立體模型觀察與動(dòng)手實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生從特征、高的測(cè)量等維度構(gòu)建空間觀念。

《旋轉(zhuǎn)》陳馨老師，以鐘面指針、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)的三要素，讓抽象的幾何運(yùn)動(dòng)變得直觀可感。

（二）專業(yè)點(diǎn)評(píng)：

聚焦知識(shí)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展

蔡洪龍校長(zhǎng)在總結(jié)中指出，四位老師的說課充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，從余數(shù)規(guī)律到空間圖形認(rèn)知，從生活場(chǎng)景到數(shù)學(xué)建模，展現(xiàn)了對(duì)教材的深度解讀與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。他強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)需始終聚焦“知識(shí)本質(zhì)”與“思維發(fā)展”雙主線，既要讓學(xué)生在操作中感知概念形成過程，也要在情境中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)教師們以此次比賽為契機(jī)，繼續(xù)深耕課堂細(xì)節(jié)，在“做中學(xué)”與“思中悟”的融合中，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落地生根。

綜合學(xué)科多元課程顯特色，素養(yǎng)培育融課堂（一）特色說課：融合學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)教學(xué)智慧，四位教師都能圍繞特色課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課標(biāo)要求，精心分析教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)多元教學(xué)智慧。

《我是小音樂家》陳萍老師，借助柯爾文手勢(shì)唱響音階歌，走進(jìn)音樂情境，通過樂器模擬、節(jié)奏創(chuàng)編等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂創(chuàng)作樂趣。

《動(dòng)物的花衣裳》陳魯兵老師，以斑馬的變裝秀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩的變化和不同搭配，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力。

《立定跳遠(yuǎn)》李棟星老師，設(shè)計(jì)趣味游戲與分層訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。《五上Unit 8 My Friends Part A》楊麗麗老師，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)角色扮演、情境對(duì)話等互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語言交際能力。（二）答辯研討：聚焦設(shè)計(jì)意圖，深化教學(xué)認(rèn)知，在說課答辯環(huán)節(jié)，評(píng)委組圍繞課程設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)等問題展開提問。教師們從容應(yīng)答，結(jié)合學(xué)情分析與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)背后的邏輯與創(chuàng)新點(diǎn)。

展望未來深耕課題研究，賦能教育發(fā)展“未來，學(xué)校將繼續(xù)深耕課題研究，以更扎實(shí)的教研推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性落地生根，打造高效課堂，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，讓課題成果真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育質(zhì)量提升的強(qiáng)勁引擎。